——读夏雪梅《跨学科学习》一书学习体会之三

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在本书的第一章，夏雪梅博士通过“生果”的隐喻，教导读者要体恤不同学科学问的组合景况，组合的神情不同，会呈现出或拼学科、或多学科、或跨学科等不同的样态。拼学科和多学科的区别，在与学科之间是否具有接洽。拼学科所以某一主题将不同学科的学问拼集在一王人，由不同学科的老师辞听说授，这些学问之间莫得相互的、内在的接洽；多学科看上去和拼学科有点相通，但在造就的历程中，会体恤学科之间的接洽，更紧迫的是这些学科学问的合座会带来学生新的瓦解体验。

从“跨学科主题学习”课程缔造的条款看，拼学科的联想，常常很难已矣课程的指地方，在造就联想中要尽量幸免此种类型的学习活动。

“跨学科主题学习”活动的类型

那么，哪些类型的学习活动属于新课标、新课本倡导的“跨学科主题学习”活动呢？

从不同的视角来不雅察，“跨学科主题学习”活动有不同的分类神情。从学科之间的相互干系看，不错将其分为多学科、跨学科、超学科三种类型：

多学科学习，指的是学习历程会触及到几个学科的学问、妙技和措施，在学习的历程中，每个学科都保捏其相对独处性，但它们共同相助，让学生进行不同层面上的想考和意会，从而有用地管制问题，酿成卓绝单一学科的新瓦解。

跨学科学习，指的是两个或两个以上的学科之间通过相互合作，利用跨学科措施或学问，越过学科的规模，去管制特定的问题。它不仅触及关联学科的合作，还条款整合关联学科的表面和措施，以酿成一个新的视角或管制决议。

超学科学习，这么的学习莫得很昭彰的学科印迹，通常驻足试验生计中的骨子问题，教养学生整合多个学科的学问，通过详尽性、协同性地欺诈学问，促进学科之间的交叉、互补、整合和鼎新，越过多重规模，以管制试验寰宇的问题。

在具体的实践中，多学科学习通常相比容易上手。在初始阶段不错此当作桥梁，边实践边摸索，渐渐找到跨学科学习的门谈和旅途。超学科学习实践起来难度较大，对发挥的条款较高，初始阶段应该严慎探索。跨学科学习是实践和探索的要点，夏雪梅博士的《跨学科学习》一书，等于围绕这种类型的学习张开的究诘的。

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跨学科学习学科之间的干系

跨学科学习至少会触及到两个学科，学科之间的干系常常是多元的，相比常见的干系包括：

1、主从型。在学习活动中，某一学科的表面和措施占据主导地位，其他学科提供支捏或补充。

2、并重型。触及到的几个学科的学问都很紧迫，这些学科的表面和措施或被整合到一王人，酿成一个调理的框架或模子，以赢得更全面的意会；或被“织”成了一张网，学问和信息在汇聚中流动，促进了鼎新和发现；或存在着互惠的干系，每个学科都能从其他学科中赢得新的见地和措施。

3、互补型：不同学科提供互补的视角和措施，不错相互补充，共同管制复杂问题；或者不同学科之间存在着相互依赖的干系，相互影响。

4、动态型：在学习历程中，不同学科之间的干系是动态的，跟着时辰的推移和问题的发展，它们之间的干系可能会发生变化。比如说初始是A学科占主导地位，渐渐地B学科初始教养了；或者初始是主从型的干系，其后变成并重型了，等等。

5、中介型：在学习活动中，某些学科可能充任中介，结合其他学科，促进学问和措施的相易。

6、旯旮型：有的时刻，跨学科学习发生在某个学科或两个学科的旯旮，这些旯旮区域是新学问和鼎新的填塞泥土。

7、竞争型：在某些情况下，不同学科之间可能会存在竞争干系，举例在资源分拨、学术招供或辩论优先级方面。等等。

明确学科之间的相互干系很有意旨，有助于咱们酿成对跨学科学习更全面、更潜入的意会，匡助咱们找到更为有用的管制决议。

从大的角度看，上述学科之间的干系，不错进一步归类为主从型、并重型两种干系，本书的作家就给与了这么的归类神情，匡助发挥们愈加便捷地意会。

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关联的学习提议

主从型跨学科学习。这所以一门学科为主导，其他学科则当作缓助或隶属，共同支捏学习活动开展的跨学科学习。学习常常围绕一个中心主题或问题，将不同学科的学问和妙技整合在一王人，以促进学生的全面学习和发展。

案例：城市绿化的计谋探究

主导学科：生命科学。

缓助学科：地舆，聚拢城市绿化有狡计的空间定位、征象、社会东谈主文等身分；

艺术，空间好意思学、结构好意思等。

学习活动：学生通过小组究诘，分析城市绿化的意旨、措施和擢升计谋，详尽欺诈生物、地舆、艺术等学科的学问管制骨子问题。

学习提议：

1）明确学科变装：在联想学习活动时，要明确哪些学科饰演主导变装，哪些学科提供支捏。主导学科应与学习指标和中枢问题邃密无比关联。

2）整合课程内容：确保主导学科的内容得到充分张开，同期缓助学科应与主导学科酿成有机接洽，共同促进对学习主题的潜入意会。

3）联想合理活动：联想以主导学科为中心的造就活动，同期确保缓助学科的活动能够增强主导学科的造就扫尾。

4）情境创设：创设与学习主题关联的骨子情境，使学生能够在委果或访佛委果的情境中应用跨学科学问。

5）学生中心：以学生为中心，饱读吹学生主动探索和学习，老师饰演教养者和协助者的变装。营造深度学习的环境和氛围，探索不同学科学问何如共同欺诈于复杂问题的管制。

6）捏续反馈与改良：跨学科学习的联想和实践应是一个捏续的反馈和改良历程，需要握住地证实学生的学习扫尾和反馈来转化造就计谋。

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并重型跨学科学习。强调不同学科之间的紧迫性和孝顺是终点的，莫得较着的主次之分。不同学科相互相助，共同为管制复杂问题或完成详尽性任务作念出孝顺。

案例：以“家乡”为主题的学习

触及学科：语文、数学、谈德与法治、好意思术、科学、音乐等。

学习活动：学生通过详尽性寒假功课，纪录回乡道路、拍摄新旧像片对比、征集民间故事等，整合各学科学问来探索和抒发对家乡的意志和厚谊。

学习提议：

1）对等的学科地位：确保所有参与的学科在课程联想和实践中具有浅近终点的紧迫性。

2）共同设定指标：各学科老师要通过合作，共同折服学习指标，确保这些指标反应了每个学科的中枢宗旨和妙技。在此基础上联想跨学科学习的概况念。

3）体现整合特征：联想学习决议时，要驻防寻找不同学科间的杂乱点，创建一个整合性的学习框架，让学生能够看到不同学科学问是何如相互接洽的，匡助学生在此基础上酿成新的见地。

4）相助造就：饱读吹不同学科的老师加强相助，共同参与学习决议的有狡计和实践，以确保学科间的顺畅过渡和整合。

5）学生中心：以学生为中心，饱读吹学生主动探索和学习，老师饰演教养者和协助者的变装。营造深度学习的环境和氛围，探索不同学科学问何如共同欺诈于复杂问题的管制。

6）捏续反馈与改良：在学习的历程中，握住地汇集各样学习信息，证实学生的学习扫尾和反馈来转化造就计谋。

本主题关衔接穿：

跨学科学习：内涵与进阶

跨学科学习：价值和意旨

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